130 n=01/0 **p<و 05/0 *p<
در اين تحقيق براي بررسي روابط بين متغيرها از ضريب همبستگي پيرسون استفاده شده است. با توجه به اطلاعات جدول 8-4 مشاهده ميشود که ضريب همبستگي پيرسون بين “کل تحريف شناختي” و “خستگي هيجاني” رابطهاي متوسط به اندازه 28/0 نشان ميدهد. با توجه به اينکه سطح معنيداري همبستگي بدست آمده کمتر از 01/0 است (01/0>p، 28/0=r)، رابطه معنيدار بوده و ميتوان گفت که هر چه ميزان کل تحريف شناخي در دانشجويان بالاتر باشد ميزان خستگي هيجاني آنان نيز بالاتر است. بنابراين فرضيه 1 تحقيق تأييد ميشود.
از بين مؤلفههاي تحريف شناختي نيز به ترتيب “استدلال حسي”(01/0>p، 324/0=r)، “تعميم مبالغه آميز”، (01/0>p، 286/0=r)، “تفکر همه يا هيچ”(01/0>p، 267/0=r)، “شخصي سازي”(01/0>p، 262/0=r)، “برچسب زني”(01/0>p، 257/0=r)، و “نتيجه گيري شتابزده” (05/0>p، 188/0=r)، روابط مستقيمي با خستگي هيجاني دانشجويان دارند که با توجه به پايينتر بودن سطح معنيداري از 05/0 ، (05/0P<) روابط ياد شده معنيدار است و ميتوان گفت هر چه ميزان استدلال حسي، تعميم مبالغه آميز، تفکر همه يا هيچ، شخصي سازي، برچسب زني و نتيجهگيري شتابزده در دانشجويان بالاتر باشد، ميزان خستگي هيجاني آنها نيز بيشتر است.
اما همانطور که مشاهده ميشود خستگي هيجاني با مؤلفههاي “فيلتر ذهني”، “بي توجهي”، “درشت بيني-ريزبيني” و “بايد- بهتر” رابطه معنيداري ندارد، چرا که سطح معنيداري روابط بدست آمده در همه اين موارد بالاتر از 05/0 است (05/0P>).
2-4-4فرضيه 2- بين تحريف شناختي و بدبيني تحصيلي دانشجويان رابطه مثبت وجود دارد.
جدول 9-4: ضريب همبستگي پيرسون براي بررسي رابطه بين تحريف شناختي و بدبيني تحصيلي

تحريف شناختي
و مؤلفههاي آن
r P
تفکر همه يا هيچ **475/0 001/0
تعميم مبالغه آميز **480/0 001/0
فيلتر ذهني **334/0 001/0
بي توجهي **363/0 001/0
نتيجه گيري شتابزده